Nur wenn die Beteiligten am Bildungsprozess von dieser Notwendigkeit überzeugt sind, wird der reflektierte Einsatz digitaler Medien als Unterrichtswerkzeug und die intensive Berücksichtigung der Digitalisierung als Unterrichtsthema im Sinne des Kompetenzerwerbs der Schülerinnen und Schüler erfolgreich sein. Diese gesellschaftlichen Räume bieten neue Kommunikations- und Beteiligungsmöglichkeiten, setzen aber gleichzeitig voraus, dass die Kinder und Jugendlichen erlernen, sich wertebasiert, verantwortungsvoll und selbstbestimmt darin zu bewegen.
Auch ist die Überarbeitung von Lernschritten und -produkten mithilfe digitaler Technik deutlich einfacher und kann auch leichter in kollektiven Arbeitsformen erfolgen. Aber nur wenn sie als Werkzeug ebenso wie als Unterrichtsinhalt in der Schule Berücksichtigung finden, ist der Optimismus Richard David Prechts berechtigt: „Denn die Zukunft einen mündigen Bürger unabdingbar, qualitativ hochwertige und relevante Informationen von fake news unterscheiden zu können.
Arbeiten hingegen mehrere Lernende gleichzeitig in einem Textdokument an einer Erzählung, eventuell sogar an verschiedenen Orten mit Schülerinnen und Schülern aus anderen Klassen, kommentieren und überarbeiten das Geschriebene wechselseitig und sind auf diese Weise Teil eines kreativen Schreibprozesses, liegt ein höherer Grad an kognitiver und kommunikativer Vernetzung und somit eine positive Auswirkung auf Lerneffekt vor.
Die Grundsätze des Lernens bleiben auch bei Heranwachsenden, die seit ihrer Geburt mit digitalen Medien umgeben sind, erhalten. Generell schalte ich nach einem Lerntag aber auch nicht unmittelbar danach das Fernsehen ein, sondern eher den PC, höre Musik, checke E-Mails, FB, diverse Foren, etc., koche oder putze. Schule muss die Lernenden also als selbständig handelnde Individuen ins Zentrum aller pädagogisch-didaktischen Überlegungen stellen und auf einen selbständigen wie auch nachhaltigen Erwerb von Fähigkeiten und Fertigkeiten fokussieren, um Probleme auch in Zukunft lösen zu können. Auf der Ebene der Ersetzung besitzt die digitale Technik hingegen nahezu keinen Mehrwert. So finden Sie einerseits heraus, wofür sich Ihr Nachwuchs interessiert, andererseits können Sie sich äußern, wenn Ihnen etwas nicht zusagt und erklären, warum das so ist. In … Beschäftigungsfelder in Zukunft von digitaler Technik übernommen werden können. Unbestritten ist jedoch, dass der rasante Wandel, welcher alle Teile der Bevölkerung schon jetzt umfasst, von den einen, die von den Fortschritten der digitalen Technik überzeugt sind, mit großem Optimismus begrüßt wird. Hierzu gehört auch, die eigenen Gewohnheiten, Lernwege und Problemlösestrategien zu reflektieren, zu bewerten und eventuell anzupassen. Schülerinnen und Schüler können auch außerhalb des Klassenraums weiter in Gruppen arbeiten und sich über die Distanz austauschen, die Kommunikation der Lehrkraft mit den Lernenden sowie deren Eltern wird erleichtert und der Austausch zwischen den Kollegen vereinfacht. Schreiben beispielsweise Schülerinnen und Schüler einen Übungsaufsatz auf einem Laptop anstatt mit Stift und Papier, bildet die digitale Technologie lediglich einen Ersatz für das frühere Werkzeug. Der Sozialisationsinstanz Schule kommt dabei die Aufgabe zu, die Schülerinnen und Schüler neben dem Wissenserwerb auch bei der Bewältigung von Entwicklungsaufgaben zu unterstützen. Was Kinder hingegen nicht ohne Hilfe lernen, ist das, was Fachleute Medienkompetenz nennen. Den digitalen Medien kommt dabei eine unterstützende Funktion zu. Achten Sie dabei auch darauf, dass neben den faszinierenden Medienangeboten andere Beschäftigungen nicht in Vergessenheit geraten.Jedes Kind ist anders – deshalb gibt es keine strikten Vorgaben, wie und in was für einem Umfang Kinder Medien nutzen sollten. Literatur, Musik, Bilder und Filme verändern sich in Zeiten der Digitalität. In einer Studie aus dem Jahr 2013 zeigten der Ökonom Carl B. Frey und der Professor für Machine Learning Michael A. Osborne von der University of Oxford auf, welche Berufe bzw. Smartphone täglich oder beinahe täglich[3]. Auf diesen zentralen Aspekt fokussiert das von Ruben R. Puentedura im Jahr 2006 entwickelte SAMR-Modell.
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